La dirección de Soledad Acuña al frente del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires ha sido un recorrido marcado por numerosos desafíos. Entre 2020 y 2021, surgió uno de los retos más significativos de su gestión, derivado de la pandemia del Covid-19.

Este escenario inédito sometió a prueba no solo la capacidad de adaptación de los sistemas educativos, sino también planteó cuestionamientos cruciales sobre cómo equilibrar la seguridad sanitaria con la esencial necesidad de educación presencial.

Desde el principio, la Ministra Soledad Acuña, en conjunto con el resto de las áreas del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, abogaron por la reapertura de las escuelas, argumentando que, con protocolos de seguridad adecuados, era factible garantizar un entorno educativo seguro.

Esta postura, aunque no estuvo exenta de desafíos, enfrentó la oposición de sectores que veían como arriesgado el retorno a las aulas. Sin embargo, la Ministra mantuvo su convicción de que cada día de clases cuenta y que la presencialidad es esencial para el desarrollo integral de los estudiantes.

La experiencia acumulada durante este periodo se plasmó en el libro «El día que ir a la escuela fue noticia». Esta obra no se limita a ser una mera crónica de eventos, sino que representa una profunda reflexión sobre los desafíos, los aprendizajes y la resiliencia del sistema educativo ante una crisis global sin precedentes.

LAS LECCIONES APRENDIDAS EN LA PANDEMIA

Uno de los aprendizajes clave que surgió de esta experiencia única fue la importancia trascendental de la asistencia diaria a la escuela. En un contexto donde las clases virtuales se presentaron como una alternativa, Acuña argumentó que la presencialidad no solo implica la transmisión de conocimientos, sino que también es crucial para el desarrollo social y emocional de los estudiantes.

El libro resalta la firmeza de la postura de Acuña quien mantuvo la apertura de las escuelas como una prioridad gubernamental. Sostenían que, con la implementación de protocolos y medidas de seguridad rigurosas, era posible mantener las aulas abiertas sin poner en riesgo la salud de los estudiantes y docentes. Esta convicción se mantuvo constante a lo largo de la pandemia, incluso en momentos de presiones y críticas.

LA RECUPERACIÓN DEL TIEMPO PERDIDO

La suspensión temporal de las clases presenciales no solo representó una interrupción en la adquisición de conocimientos, sino también en otros aspectos fundamentales de la experiencia educativa, como el juego, la socialización y el apoyo emocional. Acuña reconoció este impacto y abordó la necesidad de recuperar el tiempo y los aprendizajes perdidos.

Una estrategia clave fue la extensión del calendario escolar, con 192 días de clases en lugar del mínimo requerido de 180. Esta medida se prolongó hasta el año 2022, evidenciando un compromiso continuo con la recuperación de la normalidad educativa. Además, se implementaron los Centros de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares (CATE), diseñados para respaldar a los estudiantes que necesitaban reforzar aprendizajes esenciales.

Estos centros, operando incluso los sábados, proporcionaron un espacio adicional para la recuperación y el apoyo educativo. Cada escuela evaluó las necesidades específicas de sus estudiantes, diseñando estrategias personalizadas para abordar las brechas en el aprendizaje. Este enfoque personalizado fue esencial para recuperar no solo el contenido curricular perdido, sino también para atender las necesidades individuales de los estudiantes.

REFLEXIONES EN “EL DÍA QUE IR A LA ESCUELA FUE NOTICIA”

El libro de Soledad Acuña va más allá de ser un testimonio de eventos. Es un compendio de reflexiones profundas sobre la importancia de la educación, la resiliencia en medio de la adversidad y la búsqueda constante de soluciones innovadoras. La ministra destaca cómo cada día de clases cuenta y cómo la presencialidad en las aulas no solo es una cuestión académica, sino una piedra angular para el desarrollo integral de los estudiantes.

La experiencia de Soledad Acuña como ministra de Educación durante la pandemia del Covid-19 es un testimonio de liderazgo resiliente y compromiso inquebrantable con la calidad educativa. A través de desafíos sin precedentes, Acuña y su equipo han sentado las bases para una educación más sólida y adaptativa, demostrando que, incluso en tiempos de crisis, el valor de cada día de clases nunca debe subestimarse.

“El día que ir a la escuela fue noticia” es un libro escrito y publicado por Soledad Acuña, la Ministra de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires desde 2015. 

Entre 2020 y 2021, Soledad Acuña, Horacio Rodríguez Larreta trabajaron en conjunto con el resto de las áreas del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires por reabrir las escuelas, luego de que el Gobierno nacional suspendiera la presencialidad en marzo del 2020. La Ministra sostuvo desde el primer momento que había que garantizar el mayor tiempo de clases posible, ya que la pérdida de contacto con la escuela podría afectar el desarrollo de los/as chicos/a. 

Con el correr de las semanas, se hizo evidente el impacto que tenía cerrar las escuelas en los/as jóvenes. Tal como anuncia la Ministra en su libro, la pandemia nos recordó el rol que cumple la escuela como ordenadora del resto de la sociedad. 

Soledad Acuña explica cómo se produjo la vuelta a la escuela luego de meses de aislamiento. En este sentido explica: “La escuela debe cumplir su rol fundamental de educar a los jóvenes con contenidos apropiados para su edad pero también es un espacio físico de juego, socialización y contención, y eso se había perdido. Para abordar un problema es necesario primero conocerlo, no mirar para otro lado, contar con información y tener la determinación política para encararlo. La salud mental y emocional de nuestros chicos estaba en riesgo y, como gobierno, era nuestra responsabilidad no solo identificar el problema sino tomar las medidas necesarias para revertirlo. Es imprescindible que los niños y jóvenes tengan la posibilidad de reimaginar el futuro, eso dijeron los especialistas”.

Por otra parte, cuenta que, si bien no se podía perder de vista la situación sanitaria, era necesario retornar hacia un esquema de presencialidad. “Debíamos seguir atentos a la situación epidemiológica pero también era urgente salir de la cuarentena tal como había sido implementada; las actividades de los adultos se iban retomando y en el horizonte teníamos la vuelta a clases. No sabíamos en qué momento podríamos hacerlo, pero éramos conscientes de que no íbamos a volver a la misma escuela que habíamos dejado en marzo. Volveríamos gradualmente, con nuevas pautas de higiene y con modos diferentes de vinculación con nuestros pares, en algo que empezó a conocerse como «nueva normalidad». Desde el gobierno no solo lo estábamos imaginando, lo estábamos planificando”.

ENTENDER EL IMPACTO DE LA CUARENTENA PARA DISEÑAR POLÍTICAS ADECUADAS

Soledad Acuña resalta la importancia que tuvo evaluar la realidad durante la cuarentena, para luego diseñar medidas concretas que permitieran volver a  vincular a cada chico/a con la escuela. También resalta la articulación con otras áreas del gobierno de la Ciudad como un aspecto fundamental.

“Había chicos de primer año de secundaria que tuvieron dos días de clases antes de que se suspendiera todo. No conocían la escuela, ni a sus docentes y a ellos no los conocían tampoco. Había chicos que habían viajado a sus países durante las vacaciones de verano para pasar las fiestas con sus familias y no habían podido volver a la primaria porque se quedaron varados cuando se dispuso el cierre de fronteras. Había chicos del Conurbano que por las restricciones en la circulación nunca pisaron la escuela. Tampoco habían podido conectarse a sus clases (…) Recorrimos escuela por escuela. Cuando no conseguíamos información actualizada de las familias, acudíamos a los referentes barriales. Teníamos muchos programas y profesionales que trabajaban en diferentes programas socioeducativos, y coordinamos una política centralizada para definir con qué chicos se hacía un seguimiento. Rellenamos planillas, hicimos visitas a algunas casas, llamábamos a las familias por teléfono. Había un protocolo para todo. Con el programa «Decí presente» logramos unificar todas las iniciativas que teníamos. Se trataba de contar con una misma estrategia de abordaje para articular alternativas y recursos desde el Estado. El objetivo era acompañar a cada familia. Coordinamos con otras áreas de gobierno: el Consejo de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes intervenía cuando había situaciones de vulneración y el ministerio de Desarrollo Humano y Hábitat, cuando se necesitaba garantizar algún subsidio. Alivianar el peso de las familias era el primer paso para revincular a esos chicos”.

En el año 2020, la propagación global del Covid-19 obligó a los gobiernos a implementar medidas de aislamiento con el fin de contener la propagación del virus. Esta situación generó un impacto sin precedentes en diversos sectores, siendo uno de los más afectados el ámbito educativo.

En marzo de ese mismo año, cuando las clases estaban comenzando en todo el país, el gobierno nacional tomó la decisión unilateral de suspenderlas a lo largo de todo el país. 

Durante meses, los chicos y chicas de todo el país tuvieron que quedarse en sus casas, sin poder asistir a la escuela. Con el correr del tiempo, veían como algunas actividades comenzaban a reincorporarse, pero las escuelas permanecían cerradas. Soledad Acuña se expresó siempre en contra del cierre de los establecimientos educativos, y trabajó para lograr la vuelta a la presencialidad en la Ciudad de Buenos Aires.

A lo largo del libro publicado por la Ministra titulado «El día que ir a la escuela fue noticia», Soledad Acuña narra los principales acontecimientos ocurridos entre 2020 y 2021, en su lucha por la reapertura de las aulas. En el libro, Acuña detalla que en una reunión previa a la decisión de suspender la presencialidad, el Ministro de Educación de la Nación le había asegurado que la presencialidad en las aulas se mantendría a pesar del contexto. No obstante, horas más tarde el Gobierno Nacional decidió cerrar las escuelas para contener los contagios. Esta resolución tomó por sorpresa al Jefe de Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Horacio Rodríguez Larreta, y a la Ministra de Educación, Soledad Acuña.

La suspensión de las clases fue objeto de críticas por parte de Soledad Acuña, quien sostenía que cerrarlas antes del invierno implicaría que los estudiantes no podrían regresar hasta los últimos meses del año. 

EL AISLAMIENTO Y SU IMPACTO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

A medida que pasaban las semanas, se hizo evidente el impacto negativo que el período de cuarentena tenía en los estudiantes, especialmente en los más jóvenes. La imposibilidad de asistir a la escuela resultó en la pérdida de experiencias únicas que solo se pueden vivir en el entorno escolar, donde los alumnos están constantemente en contacto con los docentes, quienes pueden ayudarlos a superar los desafíos del proceso de enseñanza.

Además, al asistir a la escuela y compartir el espacio con docentes y compañeros, los alumnos internalizan normas sociales, aprenden a respetar reglas y establecen rutinas que facilitan su organización. La escuela también proporciona situaciones propicias para el desarrollo social y emocional de los estudiantes, aspectos fundamentales de su formación pedagógica.

La cuarentena acentuó las desigualdades existentes, ya que no todos los hogares tenían acceso a recursos como computadoras, internet o una alimentación adecuada y saludable. La escuela, al cumplir un papel social crucial, puede mitigar estas desigualdades. Además, se agravaron las brechas de género, ya que en muchos casos fueron las madres quienes renunciaron a sus carreras profesionales para cuidar a sus hijos.

Soledad Acuña denomina a esto como el «rol de ordenadora social» de la escuela, señalando: «Con la suspensión de la presencialidad, volvimos a reconocer el rol de la escuela como factor ordenador del resto de la sociedad».

A finales de 2020, Soledad Acuña en conjunto con todas las áreas del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires lograron el anhelado retorno de los estudiantes a las aulas. 

Este periodo antes del receso de verano fue crucial para iniciar la recuperación del tiempo perdido, comprender la situación individual de cada estudiante y establecer instancias de recuperación de aprendizajes. El Gobierno de la Ciudad extendió el horario y el calendario escolar, incluso abriendo escuelas durante el verano e invierno, así como los sábados, para brindar más oportunidades de aprendizaje y promover la promoción al siguiente año.

Estas medidas aseguraron que los estudiantes avanzaran de año con los conocimientos esperados para su edad, fomentando así un sistema educativo que aboga por la cultura del mérito, reconociendo y premiando a aquellos que se esfuerzan por seguir aprendiendo. La importancia de resaltar estas iniciativas radica en la construcción de un entorno educativo que no solo supera los desafíos de una pandemia, sino que también establece un modelo de reconocimiento basado en el mérito individual y el esfuerzo constante.

Soledad Acuña es Ministra de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires desde 2015. A lo largo de su gestión, se realizaron diversas reformas educativas que transformaron el destino de la educación de la Ciudad.

Su gestión se caracterizó por defender la apertura de las escuelas durante la pandemia, ya que entre 2020 y 2021 y luchó por mantener la presencialidad en las aulas, frente a la decisión del gobierno nacional que quería suspenderla.

Asimismo, en sus 8 años como Ministra, Soledad Acuña trabajó siempre por una educación que sostuviera la cultura del mérito y del esfuerzo como sus banderas más importantes. En este sentido, se realizaron muchas transformaciones educativas que lograron una educación de calidad en la Ciudad, siendo siempre la principal prioridad del Gobierno porteño.

De esta manera, se realizaron cambios en el diseño curricular de la secundaria, implementando estrategias que permitieran formar a los ciudadanos del siglo XXI: digitalmente alfabetizados, resolutivos, críticos y con capacidad de trabajo en equipo.

Además, también se llevaron a cabo importantes cambios para revalorizar y profesionalizar la carrera docente.

REFORMA DEL ESTATUTO DOCENTE

En un hito significativo para la educación en la Ciudad de Buenos Aires, la Legislatura porteña aprobó en mayo de 2022 la Ley de Fortalecimiento de la Carrera Docente. Este logro fue el resultado de un extenso proceso de cinco años que involucró a más de 15,000 docentes y dos meses de intensos debates en el ámbito legislativo. La ley representa un paso crucial hacia el avance y la valoración de la profesión docente, al permitir a los educadores ascender en su carrera sin tener que abandonar el aula, marcando un cambio significativo en la estructura tradicional de la carrera docente.

Una de las innovaciones clave introducidas por esta legislación es la implementación de la carrera horizontal docente, la cual brinda mayores oportunidades de desarrollo profesional a los docentes de Nivel Inicial, Primario y preceptores del Nivel Secundario. Además, la ley aborda la situación de aquellos educadores que ocupaban roles de manera interina en el nivel secundario, otorgándoles condiciones de estabilidad y reconociendo su contribución al sistema educativo.

En su esencia, la normativa busca actualizar la carrera docente y sus contenidos, ofreciendo nuevas oportunidades de desarrollo profesional. Uno de los puntos más destacados es la jerarquización de la profesión docente a través de incentivos y reconocimientos salariales basados en el mérito. Esto no solo reconoce el esfuerzo y la dedicación de los educadores, sino que también motiva a buscar la excelencia en su labor cotidiana.

Un aspecto crucial de la ley es su enfoque en la profesionalización de la práctica docente. Esto se logra mediante la priorización de la formación y capacitación en materias cruciales que permitan a los educadores afrontar los desafíos actuales y futuros de manera más efectiva. Además, se implementan estrategias destinadas a atraer a los docentes más capacitados y con mayor trayectoria a trabajar en escuelas con estudiantes en situaciones desfavorables, contribuyendo así a la equidad educativa.

El proyecto de ley fue presentado en la apertura de sesiones ordinarias por el Jefe de Gobierno de la Ciudad, Horacio Rodríguez Larreta, y elaborado por la diputada Manuela Thourte, con la coautoría de legisladores de diversos partidos. Su concepción se originó en espacios de participación con docentes que el Ministerio de Educación lleva adelante desde 2017, reflejando la voluntad de más del 90% de los maestros de contar con roles que impliquen un crecimiento en su carrera sin asumir funciones de conducción.

Con la aprobación de esta ley, la Ciudad de Buenos Aires se convierte en la primera jurisdicción del país en implementar la carrera horizontal docente, un logro que redefine las perspectivas de desarrollo profesional de los educadores. Los objetivos de la ley, que incluyen la actualización de la carrera, la jerarquización de la profesión docente y la profesionalización de la práctica docente, establecen un nuevo estándar para el sistema educativo y prometen un impacto positivo duradero en la calidad de la enseñanza. 

Los principales ejes del proyecto, centrados en la creación de una nueva carrera docente, la articulación de la formación con incentivos salariales, la potenciación del rol del preceptor y el equilibrio entre la formación y la antigüedad en el puntaje docente, demuestran un enfoque integral que busca fortalecer y reconocer el papel esencial de los docentes en la sociedad.

Cerrar las escuelas en marzo de 2020 fue una medida adoptada a nivel nacional debido a la propagación del Covid-19, una pandemia que obligó a tomar precauciones para contener los contagios. Aunque la Ministra de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Soledad Acuña, se opuso a suspender la presencialidad tan pronto, la decisión unilateral del gobierno nacional llevó al cierre de las aulas desde marzo. Posteriormente, Acuña y Horacio Rodríguez Larreta colaboraron para garantizar el regreso a la escuela lo antes posible.

Soledad Acuña recopiló sus experiencias durante la pandemia en su libro «El día que ir a la escuela fue noticia» en 2022. El libro reflexiona sobre la gestión durante ese periodo y aborda el futuro de la educación y la política en general. En él, destaca el papel fundamental de la escuela como institución ordenadora de la vida social en la sociedad. La experiencia virtual evidenció que las clases presenciales son insustituibles, y con el tiempo, tanto estudiantes como docentes y familias comenzaron a abogar por el retorno a la presencialidad.

Recuperar estos aprendizajes implicaba aumentar el tiempo escolar, sumando más horas de clase y proporcionando oportunidades adicionales para que los jóvenes pudieran recuperar y acreditar sus conocimientos. La tragedia educativa del cierre de las escuelas requería una respuesta contundente para restaurar los niveles educativos previos a la pandemia.

LAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS PARA RECUPERAR APRENDIZAJES DURANTE LA PANDEMIA

El ciclo lectivo de 2022 marcó el segundo año en el que la Ciudad de Buenos Aires implementó medidas excepcionales para hacer frente a las consecuencias educativas de la pandemia de Covid-19. En medio de este desafío sin precedentes, el Ministerio de Educación de la Ciudad desplegó diversas estrategias con el propósito de recuperar los aprendizajes perdidos, al mismo tiempo que se comprometió a seguir adelante con políticas educativas orientadas a preparar a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI.

Soledad Acuña destacó siempre la importancia fundamental que la educación tiene en la Ciudad y cómo la pandemia resaltó su relevancia aún más. «Hemos trabajado en dos frentes simultáneamente: lo urgente y lo esencial», subrayó. La urgencia implicó abordar las necesidades inmediatas para mitigar las consecuencias diarias de la pandemia en los estudiantes, mientras que lo esencial se centró en no descuidar la preparación de los estudiantes para los desafíos futuros. Acuña enfatizó que, a pesar de las circunstancias, seguir adelante con políticas educativas esenciales es imperativo.

Una de las medidas destacadas para contrarrestar los efectos de la pandemia fue la implementación del apoyo escolar los sábados. Desde noviembre de 2020, en el nivel primario, y a partir de abril de 2021 en el nivel secundario a través del programa CATE, se llevaron a cabo clases adicionales para estudiantes que enfrentaron dificultades significativas en sus aprendizajes debido a la suspensión de las clases presenciales en 2020. El objetivo principal fue mejorar el aprendizaje, prevenir la deserción escolar y garantizar la continuidad educativa en el contexto post-pandemia.

En el nivel primario, la participación de los estudiantes en el programa se determinó en colaboración con las escuelas y las familias, implementando estrategias personalizadas de recuperación de aprendizajes. Las sesiones de apoyo, que abarcaban asignaturas como Prácticas del Lenguaje, Matemática y Ciencias, se llevaron a cabo los sábados por la mañana y por la tarde en escuelas primarias de la Ciudad. Cada módulo fue coordinado por un docente que proporcionó herramientas para alcanzar los objetivos curriculares.

En el nivel secundario, los estudiantes participaron en un mínimo de 10 encuentros de 80 minutos cada uno. Llevaron un registro de su trayectoria escolar en un cuadernillo llamado «Plan Personal para el Fortalecimiento y Acreditación de Aprendizajes» (PPFA). Al completar los 10 encuentros, los estudiantes se sometieron a un examen integrador, cuya aprobación condujo a la acreditación de la materia correspondiente. Las sesiones de apoyo para el nivel secundario se realizaron también los sábados, tanto por la mañana como por la tarde, supervisadas por un docente «tutor puente» que facilitó la coordinación entre el equipo docente del programa CATE y los profesores de la escuela del estudiante.

Otra iniciativa notable implementada por la Ciudad de Buenos Aires fue la apertura de escuelas públicas bilingües. A partir del ciclo lectivo 2022, seis instituciones de gestión estatal se convirtieron en las primeras escuelas bilingües de la Ciudad. Esta transformación representó un hito histórico al proporcionar una inmersión más profunda en el idioma inglés. En 2023, se sumaron 13 nuevas instituciones, 10 primarias y 3 secundarias, consolidando la política iniciada en 2009 para garantizar la enseñanza obligatoria del inglés desde primer grado.

Para llevar a cabo esta transición, se añadieron 13 horas cátedra semanales de inglés a la currícula, dedicando 8 horas a la enseñanza del idioma y 5 a asignaturas específicas. A diferencia de las escuelas intensificadas, las bilingües imparten materias en inglés, estableciendo una conexión más estrecha entre el aprendizaje del idioma y otras áreas del conocimiento. Desde primer grado, los estudiantes acceden a asignaturas como Ciencias Sociales, Artes y Música, impartidas en inglés.

El Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tiene como una de sus principales misiones, formar a los chicos con las herramientas necesarias para afrontar los desafíos que el mundo adulto les presenta al terminar sus estudios secundarios.

En este sentido, el Ministerio de Educación porteño ha diseñado diversas estrategias con el objetivo de formar a los ciudadanos del siglo XXI, con educación digital, y con las habilidades necesarias para decidir por sí mismos quiénes quieren ser.

PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y CURSO DE HABILIDADES PARA EL FUTURO

A partir de mayo de 2022, los estudiantes que se encuentran en su último año de secundaria en instituciones educativas, tanto públicas como privadas, en la Ciudad, comenzaron a participar en programas de prácticas educativas en colaboración con diversas empresas, organizaciones de la sociedad civil y entidades gubernamentales con las que se venía manteniendo una relación de cooperación.

El propósito principal de estas prácticas es que los estudiantes concluyan su etapa escolar adquiriendo nuevas habilidades que les faciliten su integración tanto en el ámbito laboral como en la educación superior. Estas experiencias forman parte integral del diseño curricular de la iniciativa conocida como la Secundaria del Futuro y ofrecen a los estudiantes una perspectiva práctica del mundo laboral y de la educación superior.

Es importante destacar que estas experiencias se desarrollan en entornos laborales reales, ya sean de índole profesional o académica, y se llevan a cabo fuera del contexto escolar habitual. Las prácticas abarcan una variedad de formatos que permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos según lo establecido en el diseño curricular. Estas actividades se realizan en colaboración con individuos y entidades externas a la escuela, lo que implica la participación en situaciones auténticas del mundo laboral.

En relación con estas prácticas, la ministra Soledad Acuña ha expresado: «Nos proponemos que los jóvenes recuperen su protagonismo en el ámbito laboral, y para lograrlo, necesitan contar con las herramientas y habilidades demandadas en dicho entorno. Estas prácticas tienen como objetivo principal que los estudiantes se gradúen de la escuela estando preparados para enfrentar su próxima etapa en la vida, de manera que puedan tomar decisiones con plena libertad y construir su propio futuro».

Este programa cuenta con la colaboración activa de empresas, organizaciones de la sociedad civil y organismos gubernamentales. Aquellas entidades que deseen colaborar con estudiantes de escuelas públicas deben formar parte del «sistema de inscripción para entidades y personas humanas comprometidas con la educación» y cumplir con los requisitos establecidos. Por su parte, las escuelas privadas deben establecer acuerdos correspondientes, y el Ministerio de Educación brinda apoyo en la elaboración de la propuesta pedagógica para llevar a cabo la práctica.

Adicionalmente a las prácticas, desde el mes de abril, los estudiantes que cursan el último año de secundaria participan en un curso especializado de educación financiera. Este curso tiene como finalidad complementar la formación de los jóvenes mediante la adquisición de conocimientos en educación financiera y el desarrollo de habilidades socioemocionales que mejoren sus condiciones de empleabilidad.

Este curso se estructura en dos ejes fundamentales: «Educación Financiera» y «Habilidades para la Empleabilidad». Explora temas específicos relacionados con la educación financiera aplicada a la vida cotidiana, la ciudadanía y el ámbito laboral, al mismo tiempo que aborda las nuevas exigencias del mercado laboral, haciendo hincapié en el desarrollo de habilidades socioemocionales y digitales.

INGLÉS EN LA ESCUELA

Saber un segundo idioma es un requisito fundamental en el mundo de hoy en día. Asimismo, la enseñanza del inglés en la escuela es crucial en el mundo actual por varias razones fundamentales. 

En primer lugar, el inglés es ampliamente reconocido como el idioma internacional por excelencia, siendo utilizado en los ámbitos académico, empresarial y cultural en todo el mundo. Proporcionar a los estudiantes habilidades sólidas en inglés les permite acceder a una amplia gama de recursos educativos y oportunidades laborales a nivel global.

Además, el aprendizaje del inglés fomenta la comunicación intercultural y el entendimiento global. Al poder comunicarse eficientemente en inglés, los estudiantes pueden participar en diálogos interculturales, desarrollando una apreciación más profunda de las diversas perspectivas y realidades que existen en el mundo.

Por lo tanto, desde 2009 las escuelas de la Ciudad brindan inglés obligatorio desde primer grado hasta que finalizan su educación obligatoria. Sin embargo, desde el 2022, esta política se profundizó. Entre 2022 y 2023, la Ciudad abrió sus primeras 19 escuelas bilingües de gestión estatal. 

El cierre de las escuelas en 2020, decisión que tomó el gobierno nacional a través de un decreto debido a la pandemia de Covid-19, tuvo repercusiones significativas en la educación de los chicos y las chicas de todo el país. 

A lo largo de ese año, Soledad Acuña, Ministra de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, trabajó incansablemente para lograr el retorno a las clases presenciales. En su obra titulada «El día que ir a la escuela fue noticia», Acuña relata este proceso, detallando momentos clave de su gestión durante la pandemia. 

LA SUSPENSIÓN DE CLASES PRESENCIALES Y EL AISLAMIENTO

En los primeros capítulos, comparte su experiencia de aislamiento con su familia durante su licencia por maternidad tras el nacimiento de su segundo hijo, Toto.

Durante este período, Soledad Acuña pudo observar el impacto del aislamiento en el desarrollo de su hijo mayor, quien cursaba los últimos años de la escuela primaria. Esta situación reflejaba la realidad de la mayoría de los hogares. La cuarentena resaltó el papel de las escuelas como organizadoras de la sociedad. En los meses en que los niños tuvieron que quedarse en casa sin poder asistir a la escuela, quedó claro que la virtualidad no puede sustituir las clases presenciales.

A finales de 2020, Soledad Acuña y Horacio Rodríguez Larreta lograron reabrir las escuelas, a pesar de la oposición del gobierno nacional. Durante el regreso a las clases, el Gobierno de la Ciudad diseñó un programa con el objetivo de recuperar el tiempo perdido y los aprendizajes.

EL PLAN DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES

El Ministerio de Educación de la Ciudad ha implementado un programa centrado en la enseñanza literaria para contrarrestar los efectos derivados de la pandemia de COVID-19. A lo largo y después de la crisis sanitaria, se ha continuado con una evaluación constante de la situación educativa. Las conclusiones destacan que los estudiantes más afectados corresponden al primer ciclo, especialmente en el ámbito de las prácticas del lenguaje.

En respuesta a esta problemática, se ha desarrollado el Plan de Alfabetización, que incluye una mayor formación para los docentes, recursos adicionales para las aulas y la implementación de un plan enfocado en la fluidez lectora.

Este programa está orientado al Nivel Primario, con el propósito de alcanzar niveles óptimos de alfabetización en los estudiantes que cursan el primer y segundo ciclo en escuelas de gestión pública y privada de la Ciudad.

El plan ha sido diseñado considerando las etapas del desarrollo escolar. En el caso del primer ciclo, se ha establecido la provisión de materiales didácticos para educadores y alumnos. 

En 2022 comenzó a implementarse el Plan de Comprensión y Fluidez Lectora para alumnos de cuarto grado. Este programa fue importado desde la provincia de Mendoza, en la que tuvo grandes resultados. La evidencia mostró grandes resultados, por lo que en 2023, el plan se implementó para todos los alumnos de tercer grado de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Asimismo, el programa contempla un seguimiento de cada chico en su fluidez lectora, tanto en la velocidad de la lectura como en la prosodia, ya que está demostrado que los lectores fluidos comprenden mejor lo que leen. Los resultados muestran grandes mejoras en la lectura y comprensión de textos en los chicos y chicas.

En el nivel secundario, se ha diseñado un plan que abarca diversos dispositivos para potenciar los aprendizajes. Estos incluyen la implementación de clases los sábados, la jornada extendida obligatoria para alumnos de primer año y la apertura de escuelas durante los recesos de verano e invierno.

Además, este plan incluye acciones dirigidas a los docentes con el objetivo de fortalecer la calidad de la enseñanza. Esto se logra mediante la supervisión y el apoyo técnico de la Escuela de Maestros a los equipos directivos, así como la provisión de materiales pedagógicos con propuestas para abordar los contenidos de Matemáticas y Lengua. También se busca una articulación fluida entre el Nivel Primario y el primer año de la educación secundaria, con un enfoque en Matemáticas y Lengua.

Esta serie de medidas, meticulosamente implementadas por el Gobierno de la Ciudad, busca no solo recuperar los aprendizajes perdidos durante la pandemia, sino también fortalecer y mejorar el sistema educativo en su conjunto.

Esta semana, Soledad Acuña, quien es  ministra de Educación en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires desde 2015, estuvo presente junto al gabinete porteño y otros invitados en el evento denominado «BA Agradece» celebrado en la Usina del Arte. En el transcurso del mencionado evento, el actual jefe de Gobierno, Horacio Rodríguez Larreta, expresó su reconocimiento a los miembros de diversos equipos gubernamentales por su labor y dedicación al servicio público.

LA IMPORTANCIA DE ESTABLECER UNA CULTURA DEL MÉRITO Y EL ESFUERZO EN LA ESCUELA

En su libro titulado “El día que ir a la escuela fue noticia” Soledad Acuña narra los hechos que acontecieron entre 2020 y 2021, cuando la pandemia del Covid-19 paralizó al país. En aquellos meses en los que las escuelas cerraron sus puertas, por decisión del gobierno de la Nación, Soledad Acuña trabajó con el objetivo de reabrir las aulas y retornar a la educación presencial y de calidad.

Durante la pandemia, el Gobierno de la Ciudad nunca niveló hacia abajo, sino que buscó mantener la calidad de la enseñanza, reconociendo a los estudiantes que se esforzaban por mejorar, y brindando oportunidades para continuar con sus trayectorias escolares con los conocimientos esperados para su edad.

En su libro menciona: “tenemos el desafío de seguir construyendo un sistema educativo en donde la escuela sea el lugar por excelencia para igualar oportunidades en nuestra sociedad. Esto implica generar condiciones de acceso y asignación de recursos que permitan crear un piso de equidad para que todos los estudiantes, más allá de las diferencias de origen, tengan las mismas posibilidades. De esta manera, la creación de su futuro dependerá también del esfuerzo y las capacidades propias. Estoy convencida de que todos los estudiantes pueden aprender si se les brindan las oportunidades. La construcción de una cultura basada en el mérito es posible a través de una educación equitativa, pero sin resignar la calidad. Por eso la educación es la inversión más importante que puede realizar un país, porque es la mejor herramienta para contribuir al progreso social, el desarrollo económico y para mejorar la calidad de vida de las personas.”

RECONOCER EL TRABAJO Y EL ESFUERZO

En el complejo tejido de las dinámicas laborales, la importancia de reconocer el esfuerzo no solo radica en la gratificación individual, sino también en el fortalecimiento de un sistema de valores que impulsa el crecimiento y la eficiencia en el entorno profesional. Establecer un sistema que valore el mérito y el esfuerzo no solo fomenta la motivación individual, sino que también contribuye a la creación de equipos cohesionados y solidarios.

El reconocimiento del esfuerzo laboral actúa como un catalizador para el crecimiento personal y profesional de los empleados. Al destacar los logros y dedicación de los colaboradores, se nutre un sentido de propósito que va más allá de las tareas cotidianas. Esta apreciación se convierte en un estímulo que impulsa a los trabajadores a superar sus límites, a asumir desafíos y a buscar constantemente maneras de mejorar. En este contexto, el reconocimiento no solo se convierte en un acto de justicia, sino en una herramienta estratégica para el desarrollo de habilidades y competencias.

El establecimiento de un sistema de valores que reconozca el mérito no solo se traduce en beneficios individuales, sino que también teje la cohesión dentro de equipos de trabajo. Cuando se premia el esfuerzo, se fomenta una cultura colaborativa donde los empleados se apoyan mutuamente para alcanzar metas comunes. El reconocimiento público de los éxitos individuales alimenta un espíritu de camaradería, creando un entorno donde cada logro personal es celebrado como un triunfo colectivo.

Además, el reconocimiento del esfuerzo no solo debe limitarse a los logros individuales, sino extenderse a la capacidad de trabajar en equipo y ayudar a los compañeros. Este enfoque integral promueve valores como la empatía y la colaboración, esenciales para la construcción de relaciones sólidas dentro del ámbito laboral. Un trabajador que no solo destaca por su rendimiento individual, sino que también se destaca por su capacidad de contribuir al éxito colectivo, se convierte en un modelo a seguir, inspirando a sus compañeros a seguir un camino de colaboración y apoyo mutuo.

En los años 2020 y 2021, se vivió una crisis educativa sin precedentes debido a la pandemia de covid-19. En Argentina, el Gobierno de la nación optó por el cierre generalizado de escuelas y la suspensión de clases presenciales desde marzo de 2020, justo al inicio del ciclo lectivo. Esta determinación generó controversias y desafíos significativos en el ámbito educativo.

Desde el año 2015, Soledad Acuña ha ocupado el cargo de Ministra de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y desde el comienzo de la pandemia, se manifestó en contra del cierre de las escuelas. En su perspectiva, mantener la presencialidad en las aulas era de vital importancia y los esfuerzos debían concentrarse en sostenerla con los chicos en las aulas. No obstante, a pesar de sus argumentos, el gobierno nacional procedió con la suspensión mediante decretos.

LA IMPORTANCIA DE SOSTENER LA PRESENCIALIDAD EN LAS AULAS

A medida que los meses de confinamiento avanzaban, las consecuencias negativas de la suspensión de clases presenciales se hacían evidentes en el desarrollo emocional, social y pedagógico de los estudiantes. Era imperativo encontrar una manera segura de regresar a las aulas para asegurar la calidad educativa.

La presencia física en el entorno escolar desempeña un papel crucial en el desarrollo integral de los estudiantes. Desde una perspectiva social y emocional, la interacción directa con compañeros y docentes fomenta habilidades sociales, empatía y resiliencia. La escuela no es simplemente un lugar de adquisición de conocimientos académicos, sino un entorno que moldea la identidad y fortalece las habilidades interpersonales esenciales para la vida.

La convivencia en el aula enseña normas sociales y valores, cultivando un sentido de responsabilidad y respeto mutuo. Las interacciones diarias contribuyen a la construcción de comunidades escolares sólidas y cohesionadas. No obstante, la educación presencial no solo es crucial para el desarrollo social y emocional; también aborda desigualdades económicas al proporcionar un acceso más equitativo a recursos educativos y oportunidades.

Además, el aprendizaje directo en el aula facilita la comprensión profunda de conceptos, promoviendo la participación activa y la retroalimentación inmediata. La diversidad de experiencias en el aula enriquece la formación académica y prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo real.

La educación presencial no es simplemente un vehículo para la adquisición de conocimientos, sino un cimiento vital para el crecimiento personal, la igualdad de oportunidades y una sociedad cohesionada.

EL DÍA QUE IR A LA ESCUELA FUE NOTICIA: LA VUELTA A LAS AULAS EN LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES

A lo largo del 2020, Soledad Acuña trabajó incansablemente en el diseño de diversas estrategias que permitieran el retorno seguro a las aulas, sin poner en riesgo la salud de los estudiantes, las familias o los docentes. A finales de ese año, gracias al enorme esfuerzo de las familias, los estudiantes y los docentes, se logró el regreso a las aulas de manera presencial en la Ciudad de Buenos Aires.

Este retorno resaltó la importancia de garantizar más tiempo de clases. En respuesta, se implementó un calendario extendido con un inicio anticipado de clases para el año 2021. Así, se lograron 192 días de clases, 12 más que los 180 establecidos por ley. Esta medida se replicó tanto en 2022 como en 2023.

Adicionalmente, se abrieron los Centros de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares (CATE) los días sábado, brindando a los estudiantes la oportunidad de reforzar sus conocimientos.

Además la oferta de escuela de verano y escuela de invierno se reformuló para que los estudiantes pudieran aprovechar los recesos para reforzar sus aprendizajes.

Por último, se implementó un Plan de Alfabetización para el nivel primario. En 2023, los estudiantes de tercer grado participan en un Plan de Comprensión y Fluidez Lectora, proporcionándoles habilidades de lectura fluida y mejor comprensión. Esto no solo facilita el acceso a los contenidos de otras materias, sino que también impulsa su progreso a lo largo de sus trayectorias escolares.

Todos estos esfuerzos y logros quedan plasmados en el libro de Soledad Acuña, «El día que ir a la escuela fue noticia», donde comparte su experiencia liderando el Ministerio durante los años de la pandemia. En este libro, Acuña destaca su convicción de que la escuela debe ser un camino de esfuerzo, subrayando que todas las medidas implementadas tenían como objetivo reconocer el mérito de aquellos estudiantes que supieran aprovechar las oportunidades educativas brindadas.

El período de gestión de Soledad Acuña al frente del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires ha sido caracterizado por una serie de desafíos notables, especialmente durante el lapso comprendido entre 2020 y 2021, donde la pandemia del Covid-19 se erigió como uno de los principales obstáculos.

La propagación global del virus, que trascendió fronteras y transformó la realidad cotidiana, llevó a los gobiernos a implementar medidas sin precedentes, incluido el cierre temporal de las escuelas con el objetivo de frenar la propagación del virus. 

Este escenario no solo puso a prueba la capacidad de adaptación de los sistemas educativos, sino que también planteó interrogantes cruciales en relación con el equilibrio entre la seguridad sanitaria y la imperiosa necesidad de mantener la educación presencial.

Desde el comienzo de la crisis, tanto la Ministra Soledad Acuña como el jefe de gobierno porteño, Horacio Rodríguez Larreta, abogaron por la presencialidad en las aulas. Sostenían que, mediante la implementación de protocolos de seguridad adecuados, era factible garantizar un entorno educativo seguro. 

Esta posición no estuvo exenta de desafíos y enfrentó la oposición de sectores que consideraban riesgoso el regreso a las aulas. No obstante, Soledad Acuña mantuvo su convicción de que cada día de clases era importante y que la presencialidad desempeñaba un papel esencial en el desarrollo integral de los estudiantes.

La experiencia acumulada durante este período se cristalizó en su obra «El día que ir a la escuela fue noticia». Este libro va más allá de ser simplemente una crónica de eventos, también constituye una profunda reflexión sobre los desafíos, los aprendizajes y la resiliencia del sistema educativo ante una crisis global sin precedentes.

Lecciones Extraídas y la Relevancia de la Presencialidad

Una de las lecciones fundamentales que surgieron de esta experiencia única fue la convicción de que cada día en la escuela cuenta, y es importante. En un contexto donde las clases virtuales se presentaron como una alternativa, Soledad Acuña argumentó que la presencialidad no solo implica la transmisión de conocimientos, sino que también es crucial para el desarrollo social y emocional de los estudiantes.

El libro resalta la firmeza de la postura de Acuña y Rodríguez Larreta, quienes, a pesar de las adversidades, mantuvieron la apertura de las escuelas como una prioridad gubernamental. Sostuvieron que, con la implementación de protocolos y medidas de seguridad rigurosas, era posible mantener las aulas abiertas sin poner en riesgo la salud de los estudiantes y docentes. Esta convicción se mantuvo constante a lo largo de la pandemia, incluso en momentos de presiones y críticas.

Recuperación del Tiempo Perdido e Innovaciones Educativas

La suspensión temporal de las clases presenciales tuvo serias consecuencias en las trayectorias educativas de los chicos y las chicas. Esto impactó, no sólo en los aprendizajes, sino también en otros aspectos fundamentales de la experiencia educativa, como el juego, la socialización y el apoyo emocional. Soledad Acuña reconoció este impacto y abordó la necesidad de recuperar el tiempo y los aprendizajes perdidos.

Una de las estrategias clave fue la extensión del calendario escolar, con 192 días de clases en lugar del mínimo requerido de 180. Esta medida se prolongó en el año 2022 y también en el 2023, evidenciando un compromiso continuo con la recuperación de la normalidad educativa. Además, se implementaron los Centros de Acompañamiento a las Trayectorias Escolares (CATE), que abren  los días sábado y están diseñados para respaldar a los estudiantes que necesitan reforzar aprendizajes esenciales.

Estos centros proporcionaron un espacio adicional para la recuperación y el apoyo educativo. Este enfoque fue esencial para recuperar no solo el contenido curricular perdido, sino también para atender las necesidades de cada uno de los estudiantes.

Reflexiones Profundas en «El día que ir a la escuela fue noticia»

El libro de Soledad Acuña va más allá de ser un testimonio de eventos. Es un compendio de reflexiones profundas sobre la importancia de la educación, la resiliencia en medio de la adversidad y la búsqueda constante de soluciones innovadoras. La ministra destaca cómo cada día de clases cuenta y cómo la presencialidad en las aulas no solo es una cuestión académica, sino una piedra angular para el desarrollo integral de los estudiantes.

La experiencia de Soledad Acuña como ministra de Educación durante la pandemia del Covid-19 es un testimonio de liderazgo resiliente y compromiso inquebrantable con la calidad educativa. A través de desafíos sin precedentes, Acuña y su equipo han sentado las bases para una educación más sólida y adaptativa, demostrando que, incluso en tiempos de crisis, el valor de cada día de clases nunca debe subestimarse.